Ages & Stages: All About Body Awareness
0 to 2: “I Hold It!”
by Carla Poole
生まれたばかりのアニーは、怒っています。 手足をバタバタさせながら、甲高い声で泣き叫びます。 父親は優しく話しかけ、手足を優しく抱き寄せ、柔らかい毛布で包んであげます。 揺らしながら、優しい子守唄を口ずさむ。 アニーは次第に落ち着き、目を合わせ、父親と小さな声でデュエットを始めます。
悩んでいるときでさえ、幼い赤ちゃんは楽しい感覚体験に反応できるように生まれてきます。 微笑む顔、毛布の感触、そして父親の香りさえも、赤ちゃんが自分自身を収集し、整理する能力に一役買っているのです。
感覚を組み合わせる
幼児は、自分の手に初めて気づいたとき、自分の体を視覚的に発見する。 赤ちゃんが物を持てるようになると、空間的な関係を理解する能力のマイルストーンに到達したことになる。 例えば、生後6ヶ月のジェイソンはガラガラを手に取り、熱心に観察している。 振って、見て、また振って、口に持っていく。 プロプリオセプション（自分の体の位置や動きを感知すること）は、自分の動きをコントロールするのに役立ちます。 指、手首、腕の関節と筋肉に神経終末があり、それが脳に信号を送っています。 そして脳は、視覚、筋肉の制御、運動計画の調整を促す信号を体に送り返す。 中枢神経系にある何千ものニューロンが発火することで、彼は、口を使って興味深い物体を探索するという、望ましい目標を達成することができるのです。 生後8ヶ月のマヤと母親がラグの上に座っている。 マヤは体を傾け、両手を母親の脚に押し付け、体重の一部を腕に移動させます。 そして、ゆっくりと左膝を持ち上げ、足を床につけます。 最後に、彼女は足を押し下げ、半しゃがみの状態に体を持ち上げます。 マヤはお母さんに微笑みかけ、新しい視点から世界を見ます。
このような自分から行う探索は、マヤに多くの感覚情報を与えます。 彼女の足首と足の神経終末は、床がどこにあるか、そして彼女が行きたいところに行くためにどれだけ強く押す必要があるかを彼女に伝えます。 彼女の前庭感覚（または内耳）は、彼女がバランスを保ち、重力にもかかわらず直立しているのを助けます。
空間的概念の学習
距離感などの空間的概念は、動きや探索を通して学習されます。 1歳8ヶ月のジェイコブは、いくつかの小さなブロックを容器に入れたり出したりしています。 この活動は、「入れる」「出す」「いっぱい」「空っぽ」といった多くの空間的関係を考えるのに役立つと同時に、これらの概念を実現するための筋肉を鍛えることができるので、幼児にとってお気に入りの活動となっています。 丸いブロックが手から滑り落ちると、ジェイコブはそれが棚の後ろに転がっていき、視界から消えていくのを見ます。 ジェイコブは、その丸いブロックが棚の奥に転がっていくのを見ながら、最後にそれを見た場所まで歩いていき、慎重に棚の周りを移動します。 そして、そのブロックを見つけ、わざと手に取ります。 ジェイコブは今、その物がどこかにあるはずだと知っています – たとえそれが見えなくても。 見えないけれども、どこかにあるはずだ。大きなものの周りを回って、一番ありそうな場所に移動すれば、見つかるかもしれない。 2歳までに、幼児は日常生活の中でこれらのスキルを統合し始める。 シンクの蛇口に届くように、スツールによじ登る。 お気に入りのおもちゃを探すために低い棚を見る。
子どもが体を意識し、空間的な関係を理解するために最も効果的な方法は、積極的な探索である。 大きな枕の上に飛び降りることは、それについての話を聞いたり、誰かがするのを見たりするよりも、自分の体や空間関係について教えてくれる。 この活動は、筋力、協調性、自信、思考力を同時に発達させます。
できること
- 赤ちゃんの足や腕にローションを塗って、感覚統合と身体認識を発達させましょう。
- 身近なものをいつもと違う場所に置いて、探し物ゲームをする。
3 to 4: “It’s Too Close! まっすぐ前を見たジョセフは、”ジュースのピッチャーまで届くの? “と尋ねました。 先生は笑って、「そこまでじゃない」と答えた。 不思議に思ったジョセフは、「じゃあ、どのくらい？」と声に出して聞いてみた。 そこで、ジョセフは指を立て、ゆっくりと自分の目に向かって動かし、まつ毛に触れるまで指を動かしてみました。 そして、「どこまで見えるか、感じられるようになったよ！」と大喜び。 その後、ジョセフと彼の友人は、手持ちの割れない鏡で自分のまつげの長さをチェックすることをさらに楽しみました。
未就学児の空間認識の理解は、彼らの身体的体験に関連しています。 空間概念は、具体的な場面での関わりや、人や物との相互作用によって、時間をかけて発達していきます。 ジョセフが自分の長いまつげについて質問したことに見られるように、未就学児にとっての空間という概念は、どちらかといえば自己中心的なものである。 自分のまつ毛の長さを実感するためには、ジョセフが身体的に関わることが重要だったのです。 また、鏡で自分のまつ毛の長さを観察することで、男の子はもうひとつの視覚的な方法で、空間における自分の存在を感じることができるのです。 ジョセフが「遠い」という言葉を使うことで、距離や空間についてある程度理解していることがわかる。 指をどんどん近づけて、自分の体を基準にすることで、空間認識に関する基本的な理解を検証しているのです。
Experience Leads to Learning
おままごとでロボットを作っているとき、4歳のジャックの人形が仲間のロボットの上に倒れてしまうことがありました。 何度かそれを見ているうちに、ジャックは「近すぎるよ」と言い出します。 ベン、お前のをどけろ。 僕のロボットの頭は高すぎるんだ。 そう言って、ジャックは頭を拳で叩きつけた。 これで直った！」
空間認識能力を発達させるために、園児はさまざまな経験をする必要があります。 ジャックは遊び道具のロボットの実験で、物を組み合わせたり、分解したりすることを学んだ。
Working With Blocks
ブロック遊びは、物の配置や隣り合わせの物を通して、園児が空間を意識するユニークな機会である。 たとえば、3歳や4歳の子どもたちは、はじめのうちはブロックで囲いを完成させることができません。 その後、空間を閉じることができるようになると、自分の囲いに名前をつけるようになります（「農園」「家」）。 ブロック遊びの中で囲いの概念を体験することで、子どもたちは空間という抽象的な概念を精神的に表現することができるのです。
ブロック遊びは、位置や空間認識に関する言葉を使って、言葉で説明したり指示に従ったりする練習にもなる。 例えば、3歳児は1つのブロックを2つのブロックの上に置いたり、城の外にあるブロックを探したりすることができる。
3歳までに、子どもたちは空間の詳細に興味を持ち、指示を出すことを楽しむようになる。 ノリエガ先生の部屋はどこですか？ という質問に対して、マンディはお母さんに「廊下を歩いて行ってね。 そこにあるわよ”。 3歳児のマンディの指示は完全ではないかもしれないし、完全に正確ではないかもしれないが、空間における位置の感覚は持っているのである。 未就学児が目立つ目印を使って物の物理的な位置を示す能力は、より大きな空間環境の中で特定の位置を符号化するのに役立つ。 4歳のアンジェリーナは、物体の位置を他人に説明する際に、ランドマークを利用し始めます。 遊び場で、彼女は友人に「ホップスコッチは大きな木の後ろにあるのよ」と言います。 4 歳の孫のアダムは、「僕はテキサス州サンアントニオのロックスプリング通りに住んでいるんだ！」と誇らしげにみんなに話しています。
彼がグループタイムのエリアに近づくと、ステファンは憤慨して叫びます。「リンが僕のスペースに座っている！」。 彼は、自分自身や他の人に関係する、より大きな環境での空間の概念を理解していることがよくわかります。 3歳児は、混乱することなく、視線を遠くのものや行動に移したり、また戻したりすることができることを示すことができます。 3歳半の子どもは、運動制御が不安定な時期であるため、キャッチボールなどの活動中に空間的な方向感覚をつかむのが難しい場合があります。 また、お友達にぶつかってつまずいたり、積み木を倒したりすることもあります。 しかし、4歳になると、園児は三輪車で屋外を走り回り、空間の達人になる。
コンピュータでグラフィックスを使って遊ぶ、絵を描く、ある場所から別の場所への道を見つける、幾何学的形状を認識するといった活動に関連する空間的スキルは右脳半球に収容され、幼児期を通じて非常に徐々に発達し続ける。
できること
- 部屋の間取り図、道路地図、国の地図、地球儀など、あらゆる種類の空間表現システムに子どもたちを引き合わせる。
5～6歳：「もっと遠くまで走れるよ！」
by Ellen Booth Church
「ちょっと、私の空間に立ってる！」レノアは空間に対する意識が非常に高い幼稚園児だ。 「私は列に並んでいるだけよ！」と言うサリーは、レノアの隣というより、むしろレノアの上に立っているようなものです。 この2つの全く異なるパーソナルスペースの見方は、幼稚園児の空間認識の幅を示すものである。 レノアとサリーは、自分たちが対処している「問題」が、列に並ぶことよりもはるかに複雑であることを知らないのである。 ドアの前に並んでください」という指示に従い、お互いに適切な距離を保って並ぶこと、そしてもちろん、お互いを踏んだり転んだりしないでついていくことは、非常に多くの身体的思考能力を必要としますが、これらはすべて空間認識のカテゴリーに含まれるものなのです。
つま先を踏まないで
空間認識とは、「空間における身体の認識、および空間内の対象物と子供の関係の認識」と定義することができます。 これは、「ドアの前に並んで」「壁に背中をつけて」という要求を子どもが理解し、実行するためのスキルである空間的なオリエンテーションを含むことができます。 空間認識は、フォークを取って口に入れる、グラスにミルクを注ぐといった複雑な動作の重要な要素スキルでもあります。 あなたのお子さんは、上記のような問題を週に何回くらい抱えていますか？ おそらくたくさんあるでしょう。 この発達段階では、これはごく普通のことなのです。 幼稚園児は成長し、発達するにつれて、空間認識能力、運動能力、語彙力を鍛え、伸ばしていきます。 以前、教室で見られたような不器用な行動も、今では変わり始めています。 子どもたちは、粗大運動と微細運動の両方を含む命令に、より簡単に従うようになります。 6歳になると、子どもたちは自分の体を意識するようになり、自己中心的な考え方は少なくなります。
Slow Down – You Move Too Fast！
もうひとつ、一部の子どもが不器用に見え、空間の中で自分の体を認識できない理由は、彼らの動きが速すぎるためです。 5、6歳児は、空間認識能力だけでなく、微細運動や粗大運動の調整能力も完全にオーバーしてしまうことがあります。 この時期には、衝突や転倒を避けるために、注意深く、意識的に動くことが必要です。 この時期の子どもは、興奮のあまり、運動神経が低下してしまうことがあります。 このような場合、大げさに騒ぐとかえって恥ずかしい思いをすることになるので、なるべくなら騒がないようにしましょう。 このような場合は、「もっとスピードを落として！」と注意したり、「手伝ってあげるよ」と声をかけてあげましょう。
言葉を使う
空間認識は言語的なものでもあります。 人々が空間の中で自分自身を定義するために使う位置関係の言葉を理解することは、空間認識にとって不可欠である。 子どもたちは、位置関係の語彙を学び、それを体を使って使うことで、空間認識力を身につけていきます。 このようにして、子どもたちは、方向、距離、場所の理解を深めていくのです。 位置関係の言葉は、しばしば対立する形で見たり使ったりします。
体をつくる
筋力が低下すると、不器用な行動につながることがある。 座りっぱなしの子どもは、筋肉が柔らかい傾向があります。 立つ、歩く、跳ぶ、飛び跳ねる、バランスをとるなどの活動で体を支えるには、強い筋肉が必要です。
できること
- 屋外で「人間障害物コース」を作り、友達の上や周り、間を移動できるようにします。 フラフープやロープでできた輪を子どもたちに渡し、自分の空間を表現してもらいます。 その中でどんなことができるでしょうか。