Ages & Stages: Totul despre conștientizarea corpului

de la 0 la 2 ani: „Îl țin!”

de Carla Poole

Nou-născută Annie este supărată. Ea emite un geamăt ascuțit în timp ce își agită membrele. Tatăl ei îi vorbește cu blândețe, înfășurându-i ușor brațele și picioarele și înfășurând-o cu o pătură moale. O leagănă și îi cântă un cântec de leagăn moale. Annie se calmează treptat, intră în contact vizual și începe un mic duet de răcnete cu tatăl ei.

Chiar și atunci când sunt neliniștiți, bebelușii mici se nasc echipați pentru a răspunde la experiențe senzoriale plăcute. Vederea unei fețe zâmbitoare, presiunea tactilă a unei pături și chiar mirosul tatălui ei joacă un rol în capacitatea unui bebeluș de a se aduna și de a se organiza. Un „simț corporal” emergent, inconștient, îl ajută să se orienteze în raport cu alte persoane și obiecte.

Combinarea simțurilor

Copiii mici își descoperă vizual corpul atunci când își observă pentru prima dată mâinile. Atunci când un bebeluș poate ține obiecte în mână, el a atins o etapă importantă în capacitatea sa de a înțelege relațiile spațiale. De exemplu, Jason, în vârstă de 6 luni, ține un zornăitor și îl examinează cu atenție. Îl scutură, se uită la el, îl scutură din nou și apoi îl duce la gură. Propriocepția – simțul poziției și al mișcării propriului corp – îl ajută să își controleze mișcările. Există terminații nervoase în articulațiile și mușchii din degete, încheietura mâinii și brațul său care trimit semnale către creier. Creierul său trimite apoi semnale înapoi la corpul său, determinând o coordonare suplimentară a vederii, a controlului muscular și a planificării mișcărilor. Mii de neuroni care se aprind în sistemul său nervos central îi permit să își atingă scopul dorit: să exploreze acel obiect interesant cu gura.

Mutarea în lume

Bebelușii continuă să folosească această intrare senzorială multiplă pentru a manevra în spațiu. Maya, în vârstă de opt luni, și mama ei stau pe covor. Maya se apleacă, își împinge mâinile în jos pe piciorul mamei sale, apoi își mută o parte din greutate pe brațele ei. Apoi își ridică încet genunchiul stâng și își pune piciorul pe podea. În cele din urmă, ea împinge în jos pe picior și se ridică într-o poziție semi-ghemuită. Maya îi zâmbește mamei sale și privește lumea dintr-o nouă perspectivă.

Acest tip de explorare inițiată de ea însăși îi oferă Mayei o mulțime de informații senzoriale. Terminațiile nervoase din glezna și piciorul ei îi spun unde este podeaua și cât de tare trebuie să împingă pentru a ajunge acolo unde vrea să meargă. Simțul vestibular (sau urechea internă) o ajută să își păstreze echilibrul și să rămână în poziție verticală în ciuda gravitației. Ea dezvoltă și execută un plan motor care va duce în curând la târâre și mers.

Învățarea conceptelor spațiale

Conceptele spațiale, cum ar fi simțul distanței, sunt învățate prin mișcare și explorare. Jacob, în vârstă de 18 luni, introduce și scoate niște blocuri mici dintr-un container. Aceasta este o activitate preferată a copiilor mici, deoarece îl ajută să se gândească la multe relații spațiale, cum ar fi înăuntru, afară, plin și gol, oferindu-i în același timp mușchilor săi exercițiu în realizarea acestor concepte. Când un bloc rotund îi alunecă din mână, Jacob îl privește cum se rostogolește în spatele unui raft și dispare din fața lui. El se îndreaptă spre locul unde l-a văzut ultima dată și se deplasează cu precauție în jurul raftului. El găsește blocul și îl ridică intenționat. Jacob știe acum că obiectul trebuie să fie undeva – chiar dacă nu-l poate vedea. Dacă se deplasează în jurul obiectelor mai mari și în locul cel mai probabil, s-ar putea să îl găsească. Aici este implicată o îndemânare enormă, inclusiv localizarea obiectelor, orientarea poziției sale și punerea în aplicare a planului său de acțiune.

Până la vârsta de 2 ani, copiii mici încep să consolideze aceste abilități în timpul rutinelor zilnice. Ei se urcă pe scăunel pentru a ajunge la robinetul chiuvetei. Ei se uită pe raftul jos pentru jucăria lor preferată. Ei se joacă peek-a-boo și vă găsesc sub o pătură.

Cel mai eficient mod în care copiii dobândesc conștientizarea corpului și înțelegerea relațiilor spațiale este prin explorare activă. Săritul pe o pernă mare îi învață mai multe despre corpul lor și despre relațiile spațiale decât să audă o poveste despre asta sau să privească pe altcineva cum o face. Această activitate dezvoltă simultan forța musculară, coordonarea, încrederea în sine și abilitățile de gândire.

Ce puteți face

• Făceți o loțiune pe picioarele și brațele bebelușilor pentru a ajuta la dezvoltarea integrării senzoriale și a conștientizării corpului.
• Jocați un joc de găsire punând un obiect familiar într-un loc neobișnuit.

De la 3 la 4 ani: „Este prea aproape!”

de Susan A. Miller, Ed.D.

În timp ce mănâncă împreună o gustare, învățătoarea lui Joseph, în vârstă de 4 ani, îi spune: „Ai cele mai lungi gene!”. Privind drept înainte, Joseph întreabă: „Ajung până la ulciorul cu suc?”. Învățătoarea râde și răspunde: „Nu atât de departe”. Curios, Iosif se întreabă cu voce tare: „Atunci cât de departe?”. Spontan, el ridică degetul și îl mișcă încet spre ochiul său până când simte că îi atinge ușor genele. Încântat de experimentul său, el împărtășește: „Acum pot să văd și să simt cât de departe!” Mai târziu, Joseph și prietenii săi se distrează și mai mult verificându-și lungimea genelor într-o oglindă portabilă și incasabilă.

Înțelegerea de către preșcolari a conștiinței spațiale este legată de experiențele lor corporale. Conceptele spațiale sunt dezvoltate în timp prin implicarea în situații concrete, precum și prin interacțiunile cu oamenii și obiectele. După cum se poate observa în cazul anchetei lui Joseph despre genele sale lungi, noțiunea de spațiu pentru preșcolari este mai degrabă bazată pe egocentrism. A fost important pentru Joseph să fie implicat fizic pentru a obține o idee despre cât de lungi sunt cu adevărat genele sale. Iar prin observarea lungimii genelor lor în oglinzi, băieții dobândesc o percepție despre ei înșiși în spațiu într-un alt mod vizual. Prin utilizarea termenului „departe”, vă dați seama că Joseph are o oarecare înțelegere a distanței și a spațiului. Mutându-și degetul din ce în ce mai aproape și folosindu-și corpul ca punct de referință, acesta validează înțelegerea de bază a conștiinței spațiale. Acest lucru arată o calitate relațională interesantă între copil și mediul său.

Experiența duce la învățare

În timp ce creează roboți cu plastilină, figurina lui Jack, în vârstă de 4 ani, continuă să cadă peste robotul prietenului său. După ce vede cum se întâmplă acest lucru de câteva ori, Jack anunță: „Sunt prea apropiați. Mută-l pe al tău mai încolo, Ben. Capul robotului meu este prea înalt”. Cu asta, Jack lovește capul în jos cu pumnul. Zâmbind, el spune: „Acum este reparat!”

Pentru a-și dezvolta abilitățile de conștientizare spațială, preșcolarii au nevoie de experiențe diferite. Experimentul lui Jack cu robotul din plastilină l-a ajutat să învețe să potrivească și să demonteze lucruri. Copiii au nevoie de practică în rearanjarea și modelarea obiectelor, cum ar fi plastilina, și au nevoie de oportunități de a privi și descrie lucrurile din diferite puncte de vedere spațiale (de sus sau din lateral) pentru a obține noi perspective.

Lucrul cu blocuri

Jocul cu blocuri oferă oportunități unice pentru preșcolari de a deveni conștienți de spațiu prin aranjarea obiectelor și prin poziționarea unui obiect lângă altul. De exemplu, la început, trei și patru nu ar completa incinte cu blocuri. Mai târziu, după ce învață să închidă spații, ei încep să numească incintele lor („fermă” sau „casă”). Experimentarea conceptului de incintă în timpul jocului cu blocuri îi ajută pe copii să își reprezinte mental ideea abstractă de spațiu. Cu toate acestea, poate fi încă dificil pentru preșcolari să vizualizeze spațial dacă ursulețul lor de jucărie poate încăpea sau nu în peștera pe care tocmai au construit-o.

Jocul cu blocuri le oferă, de asemenea, preșcolarilor șansa de a exersa verbalizarea și respectarea indicațiilor prin utilizarea cuvintelor care se referă la poziție și conștientizarea spațiului. De exemplu, cei de trei ani pot așeza un bloc deasupra altor două, sau pot găsi blocul din afara castelului.

Este vorba doar de locație

Până la vârsta de trei ani, copiii dezvoltă un interes captivant pentru detaliile spațiale și se bucură să dea indicații. Ca răspuns la întrebarea: „Unde este camera domnișoarei Noriega?”. Mandi îi spune mamei sale: „Mergi pe hol. Este acolo”. Fiind un copil de 3 ani, este posibil ca indicațiile ei să nu fie complete sau chiar pe deplin exacte, dar ea are un simț al locației în spațiu. Capacitatea preșcolarilor de a folosi repere proeminente pentru a indica locațiile fizice ale obiectelor îi ajută să codifice locații specifice în cadrul mediilor lor spațiale mai mari. Angelina, în vârstă de patru ani, începe să se folosească de repere în discursul său atunci când descrie altora locația obiectelor. Pe terenul de joacă, ea îi spune prietenei sale: „Chestia cu șotronul este în spatele copacului mare.”

Identificarea spațiului personal

Până la vârsta de 3 ani, mulți copii mici sunt capabili să numească strada pe care locuiesc, ceea ce indică o înțelegere mai aprofundată a conceptelor de localizare și conștientizare spațială. În vârstă de 4 ani, nepotul meu Adam spune cu mândrie tuturor: „Locuiesc pe strada Rockspring din San Antonio, Texas!”

În timp ce se apropie de zona de grup, Stefan strigă indignat: „Ling stă în spațiul meu!”. Este foarte evident că el înțelege conceptul de spațiu într-un cadru mai larg, așa cum se referă la el și la ceilalți. Copiii în vârstă de trei ani sunt capabili să demonstreze că își pot muta privirea către obiecte sau acțiuni aflate la distanță – și apoi înapoi – fără a deveni confuzi. Deoarece copiii de 3 ani și jumătate par să treacă printr-o perioadă de nesiguranță și de necoordonare a controlului motor, ei pot avea unele dificultăți în ceea ce privește orientarea lor spațială în timpul unei activități precum prinderea unei mingi. Este posibil să se lovească și să se împiedice de prietenii lor sau să-și răstoarne blocurile. Cu toate acestea, până la vârsta de 4 ani, preșcolarii devin stăpâni ai spațiului în timp ce se plimbă în aer liber pe tricicleta lor.

Abilitățile spațiale legate de activități cum ar fi joaca cu grafica pe calculator, desenarea de imagini, găsirea drumului dintr-un loc în altul și recunoașterea formelor geometrice sunt găzduite în emisfera dreaptă a creierului și vor continua să se dezvolte foarte treptat de-a lungul primilor ani.

Ce puteți face

• Introduceți-i pe copii la toate tipurile de sisteme de reprezentare spațială, cum ar fi un plan al camerei, o hartă a străzii, o hartă a țării sau un glob pământesc. Lucrați împreună pentru a găsi diferite locații.
• În timp ce citiți cărți ilustrate, arătați unde se află personajele sau obiectele.

De la 5 la 6 ani: „Pot să alerg mai departe!”

de Ellen Booth Church

„Hei, stai în spațiul meu!”, remarcă Lenore, un copil de grădiniță foarte conștient din punct de vedere spațial. „Stau doar la coadă!”, spune Sally, care practic stă pe Lenore, mai degrabă decât lângă ea. Aceste două perspective foarte diferite asupra spațiului personal caracterizează gama de conștientizare spațială la copiii de grădiniță. Lenore și Sally habar nu au că „problema” cu care se confruntă este mult mai complexă decât să stea la coadă. Abilitatea de a urma indicația de a se „alinia la ușă” și apoi de a sta la rând cu o distanță adecvată între ele – ca să nu mai vorbim de a se urma una pe alta fără a se călca în picioare sau a cădea – necesită o mare cantitate de abilități de gândire corporală, toate acestea intrând în categoria conștiinței spațiale. Dar cât de des ne gândim la aceste abilități atunci când le cerem copiilor să facă această sarcină zilnică de grădiniță?

Nu mă călcați pe degete

Conștiința spațială poate fi definită ca fiind „o conștientizare a corpului în spațiu și a relației copilului cu obiectele din spațiu”. Aceasta poate include orientarea spațială, care este abilitatea care le permite copiilor să înțeleagă și să execute solicitările de a se „alinia la ușă” sau de a se „pune cu spatele la perete”. Aceste tipuri de comenzi îi pot deruta, pe bună dreptate, pe copii, deoarece aceștia nu au dezvoltat o înțelegere a modului în care corpurile lor funcționează în spațiu.

Constiința corporală crescută

Constiința spațială este, de asemenea, o abilitate componentă importantă pentru acțiuni complexe, cum ar fi ridicarea unei furculițe și introducerea ei în gură sau turnarea laptelui într-un pahar. De câte ori pe săptămână copiii dvs. au probleme cu toate cele de mai sus? Probabil că de multe ori. Acest lucru este destul de normal în acest stadiu de dezvoltare. Pe măsură ce copiii de grădiniță cresc și se dezvoltă, ei lucrează cu și își extind conștiința spațială, precum și abilitățile motorii și de vocabular. Comportamentele neîndemânatice pe care este posibil să le fi văzut mai devreme în clasă încep acum să se schimbe. Copiii urmează cu mai multă ușurință comenzile care implică atât abilități motorii grosiere, cât și fine. Până la vârsta de 6 ani, copiii sunt mai conștienți de corpul lor și sunt mai puțin egocentrici. Acest lucru este important, deoarece o parte a problemei anterioare de înțelegere a corpului lor în spațiu era o lipsă de conștientizare a spațiului celorlalți.

Slow Down – You Move Too Fast!

Un alt motiv pentru care unii copii pot părea neîndemânatici și inconștienți de corpul lor în spațiu se datorează faptului că se mișcă prea repede. Exuberanța copiilor de cinci sau șase ani poate depăși total conștiința spațială a acestora, precum și abilitățile lor și de coordonare motrică fină și grosieră. În acest stadiu de dezvoltare, majoritatea copiilor trebuie să se miște cu atenție și în mod conștient pentru a evita coliziunile, împiedicările și răsturnările. Este destul de firesc ca un copil să fie atât de entuziasmat de un eveniment încât pare să regreseze aproape în ceea ce privește abilitățile motorii. Încercați să nu faceți mare caz de acest lucru, pentru că nu veți face decât să adăugați jenă situației. Puteți să-i reamintiți cu bucurie și în liniște copilului să o ia mai încet sau să vă oferiți să îl ajutați. Dacă o luați în derâdere, copilul va trece repede peste asta, apoi va încetini și va merge mai departe.

Utilizați cuvintele

Conștiința spațială este, de asemenea, lingvistică. Înțelegerea cuvintelor poziționale pe care oamenii le folosesc pentru a se defini în spațiu este esențială pentru conștientizarea spațială. Pe măsură ce copiii învață vocabularul pozițional și îl folosesc cu corpul lor, ei dezvoltă conștiința spațială. Acesta este modul în care copiii încep să dezvolte o înțelegere a direcției, a distanței și a locației. Cuvintele poziționale sunt adesea văzute și folosite în opoziție. Acestea includ cuvinte precum: înăuntru și afară, în față și în spate, lângă și între, la stânga și la dreapta, sau aproape și departe.

Consolidați-vă corpul

Câteodată tonusul muscular scăzut poate duce la comportamente stângace. Copiii care sunt sedentari au tendința de a avea mușchii moi. Mușchii puternici sunt necesari pentru a susține corpul în picioare, la mers, sărituri, țopăieli și activități de echilibru. Când ieșiți la o plimbare în clasă, în loc să vă plimbați pur și simplu, adăugați câteva intervale de mers rapid care să ridice ritmul cardiac al copiilor și să le pună la încercare mușchii.

Ce puteți face

• Ajutați-i pe copii să creeze o „cursă cu obstacole umane” în aer liber, unde trebuie să navigheze peste, în jurul și între prietenii lor.
• Practicați spațiul personal. Dați fiecărui copil un cerc hula-hoop sau o frânghie pentru a reprezenta spațiul personal. Ce pot face în interiorul acestuia?

.