Ages & Stages: Alt om kropsbevidsthed

0 til 2: “Jeg holder den!”

af Carla Poole

Den nyfødte Annie er ked af det. Hun udstøder en høj hyletone, mens hun vifter med sine lemmer. Hendes far taler blidt til hende og putter forsigtigt hendes arme og ben ind og svøber hende ind i et blødt tæppe. Han vugger hende og synger en blød vuggevise. Annie falder gradvist til ro, får øjenkontakt og begynder en lille kurrende duet med sin far.

Selv når de er i nød, er små babyer født udstyret til at reagere på behagelige sanseoplevelser. Synet af et smilende ansigt, det taktile tryk fra et tæppe og selv duften af hendes far spiller en rolle i en babys evne til at samle og organisere sig selv. En spirende, ubevidst “kropssans” hjælper hende med at orientere sig i forhold til andre mennesker og genstande.

Kombination af sanserne

Unge spædbørn opdager visuelt deres krop, når de først lægger mærke til deres hænder. Når et spædbarn kan holde genstande, har det nået en milepæl i sin evne til at forstå rumlige forhold. Jason på 6 måneder holder f.eks. en rangle og undersøger den opmærksomt. Han ryster den, ser på den, ryster den igen og fører den så til sin mund. Proprioception – fornemmelsen af sin egen krops position og bevægelse – hjælper ham med at kontrollere sine bevægelser. Der er nerveender i leddene og musklerne i hans fingre, håndled og arm, som sender signaler til hans hjerne. Hans hjerne sender derefter signaler tilbage til hans krop, hvilket giver anledning til yderligere koordinering af hans syn, muskelkontrol og bevægelsesplanlægning. Tusindvis af fyrende neuroner i hans centralnervesystem gør det muligt for ham at nå det ønskede mål: at udforske den interessante genstand med munden.

Førelse ind i verden

Babyer fortsætter med at bruge disse mange sanseindtryk til at manøvrere gennem rummet. Maya på otte måneder og hendes mor sidder på tæppet. Maya læner sig forover, skubber sine hænder ned på sin mors ben og flytter derefter en del af sin vægt over på sine arme. Derefter løfter hun langsomt sit venstre knæ og sætter sin fod på gulvet. Til sidst trykker hun foden nedad og løfter sig selv op i en halvkrum stilling. Maya smiler til sin mor og ser verden fra et nyt perspektiv.

Denne form for selvinitieret udforskning giver Maya en masse sensorisk information. Nerveenderne i hendes ankel og fod fortæller hende, hvor gulvet er, og hvor hårdt hun skal skubbe for at komme derhen, hvor hun vil hen. Hendes vestibulære sans (eller indre øre) hjælper hende med at holde balancen og holde sig oprejst på trods af tyngdekraften. Hun er ved at udvikle og udføre en motorisk plan, der snart vil føre til at kravle og gå.

Læring af rumlige begreber

Rumlige begreber som f.eks. afstandsfornemmelse læres gennem bevægelse og udforskning. Jacob på 18 måneder er ved at lægge nogle små klodser ind og ud af en beholder. Dette er en favoritaktivitet for småbørn, fordi det hjælper ham til at tænke over mange rumlige relationer, f.eks. ind, ud, fuld og tom, samtidig med at hans muskler får øvelse i at realisere disse begreber. Da en rund klods glider ud af hans hånd, ser Jacob, hvordan den ruller bag en hylde og ud af hans synsfelt. Han går hen til det sted, hvor han sidst så den, og bevæger sig forsigtigt rundt om hylden. Han finder klodsen og samler den målrettet op. Jacob ved nu, at genstanden må være et sted – selv om han ikke kan se den. Hvis han bevæger sig rundt om større genstande og hen til det mest sandsynlige sted, kan han måske finde den. Der er enorme færdigheder involveret her, herunder at lokalisere genstande, orientere sin position og gennemføre sin handlingsplan.

I 2 års alderen begynder småbørn at konsolidere disse færdigheder under daglige rutiner. De klatrer op på skamlen for at nå håndvaskarmaturet. De kigger på den lave hylde efter deres yndlingslegetøj. De leger kikset og finder dig under et tæppe.

Den mest effektive måde for børn at opnå kropsbevidsthed og forståelse for rumlige forhold på er gennem aktiv udforskning. Ved at hoppe ned på en stor pude lærer de mere om deres kroppe og rumlige forhold end ved at høre en historie om det eller se en anden gøre det. Denne aktivitet udvikler samtidig muskelstyrke, koordination, selvtillid og tænkefærdigheder.

Hvad du kan gøre

• Rub lotion på babys ben og arme for at hjælpe med at udvikle sensorisk integration og kropsbevidsthed.
• Leg en findeleg ved at placere en velkendt genstand på et usædvanligt sted.

3 til 4: “Det er for tæt på!”

af Susan A. Miller, Ed.D.

Mens de spiser en snack sammen, siger den 4-årige Josephs lærer til ham: “Du har de længste øjenvipper!”. Joseph ser lige fremad og spørger: “Rækker de helt ud til saftkanden?” Læreren griner og svarer: “Ikke så langt.” Nysgerrig spørger Josef højt: “Hvor langt er de så?” Spontant holder han sin finger op og bevæger den langsomt hen mod sit øje, indtil han mærker, at den forsigtigt berører hans vipper. Han er glad for sit eksperiment og fortæller: “Nu kan jeg se og mærke, hvor langt det er!” Senere har Joseph og hans venner det endnu sjovere med at tjekke længden af deres øjenvipper i et håndholdt, ubrydeligt spejl.

Forskolebørns forståelse af rumlig bevidsthed er relateret til deres kropslige erfaringer. Rumlige begreber udvikles over tid ved involvering i konkrete situationer samt ved interaktioner med mennesker og genstande. Som man kan se med Josefs forespørgsel om hans lange øjenvipper, er rumbegrebet for førskolebørn ret egocentrisk baseret. Det var vigtigt for Joseph at blive fysisk involveret for at få en fornemmelse af, hvor lange hans vipper egentlig er. Og ved at observere længden af deres øjenvipper i spejlene får drengene en fornemmelse af sig selv i rummet på en anden visuel måde. Med hans brug af udtrykket “langt” forstår man, at Joseph har en vis forståelse for afstand og rum. Ved at flytte sin finger tættere og tættere på og bruge sin krop som referencepunkt bekræfter dette grundlæggende forståelser af rumlig bevidsthed. Dette viser en interessant relationel kvalitet mellem barnet og dets omgivelser.

Erfaring fører til læring

Mens han laver robotter med legedej, falder den 4-årige Jacks figur hele tiden om på sin kammerats robot. Efter at have set dette ske et par gange, meddeler Jack: “De er for tæt på hinanden. Flyt din over, Ben. Min robots hoved er for højt.” Med det slår Jack hovedet ned med sin knytnæve. Smilende siger han: “Nu er det ordnet!”

For at udvikle deres rumlige bevidsthed har førskolebørn brug for forskellige oplevelser. Jacks eksperiment med sin legedejrobot hjalp ham til at lære at sætte ting sammen og skille dem ad. Børn har brug for øvelse i at omarrangere og forme genstande som f.eks. legedej, og de har brug for muligheder for at se på og beskrive ting fra forskellige rumlige synsvinkler (oppefra og fra siden) for at få nye perspektiver.

Arbejde med klodser

Lege med klodser giver førskolebørn unikke muligheder for at blive bevidste om rum gennem mig arrangement af genstande og placeringen af en genstand ved siden af en anden. I begyndelsen ville treere og firere f.eks. ikke færdiggøre indhegninger med klodser. Senere, efter at de har lært at lukke rum, begynder de at navngive deres indhegninger (“gårdsplads” eller “hus”). At opleve begrebet indhegning i forbindelse med klodspark hjælper børnene til mentalt at repræsentere den abstrakte idé om rum. Det kan dog stadig være svært for førskolebørn at visualisere rumligt, om deres legetøjsbjørn kan passe ind i den hule, de lige har bygget.

Blokleg giver også førskolebørn en chance for at øve sig i at verbalisere og følge anvisninger ved at bruge ord, der vedrører position og rumlig bevidsthed. Treårige børn kan f.eks. placere en klods oven på to andre eller finde klodsen uden for slottet.

Det handler om placering

I treårsalderen udvikler børn en spændende interesse for rumlige detaljer og nyder at give anvisninger. Som svar på spørgsmålet: “Hvor er frøken Noriegas værelse?” fortæller Mandi sin mor: “Gå ned ad gangen. Det er der.” Som 3-årig er hendes anvisninger måske ikke fuldstændige eller endog helt nøjagtige, men hun har en fornemmelse af placeringen i rummet. Førskolebørns evne til at bruge fremtrædende landemærker til at angive objekters fysiske placering hjælper dem med at indkodde specifikke steder i deres større rumlige omgivelser. Fireårige Angelina begynder at gøre brug af landemærker i sin tale, når hun beskriver genstandenes placering for andre. På legepladsen siger hun til sin veninde: “Hopspringet er bag det store træ.”

Identificering af det personlige rum

I 3 års alderen er mange små børn i stand til at nævne den gade, de bor på, hvilket tyder på en yderligere forståelse af begreberne placering og rumlig bevidsthed. Som 4-årig fortæller mit barnebarn Adam stolt til alle: “Jeg bor på Rockspring Street i San Antonio, Texas!”

Når han nærmer sig gruppearbejdet, råber Stefan indigneret: “Ling sidder i mit rum!” Det er meget tydeligt, at han forstår begrebet rum i en større sammenhæng, som det vedrører ham selv og andre. Treårige børn er i stand til at demonstrere, at de kan flytte blikket til genstande eller handlinger i en vis afstand – og så tilbage igen – uden at blive forvirrede. Fordi 3½-årige synes at gennemgå en periode med usikkerhed og ukoordineret motorisk kontrol, kan de have nogle vanskeligheder med deres rumlige orientering under en aktivitet som f.eks. at fange en bold. De kan støde og snuble over deres venner eller vælte deres klodser. Men i en alder af 4 år bliver førskolebørn mestre i rummet, når de suser rundt udendørs på deres trehjulede cykler.

Spatiale færdigheder i forbindelse med aktiviteter som at spille med grafik på computeren, tegne billeder, finde vej fra et sted til et andet og genkende geometriske former er placeret i højre hjernehalvdel og vil fortsætte med at udvikle sig meget gradvist i løbet af de første år.

Hvad du kan gøre

• Indfør børnene i alle former for rumlige repræsentationssystemer, f.eks. en grundplan over dit værelse, et gadekort, et kort over landet eller en globus. Arbejd sammen om at finde forskellige steder.
• Når I læser billedbøger, så peg på, hvor figurer eller genstande er placeret.

5 til 6: “Jeg kan løbe længere!”

af Ellen Booth Church

“Hej, du står i mit rum!” bemærker Lenore, et meget rumligt bevidst børnehavebarn. “Jeg står bare i kø!” siger Sally, der nærmest står på Lenore i stedet for ved siden af hende. Disse to meget forskellige perspektiver på det personlige rum er et typisk eksempel på børnehavebørns forskellige rumlige bevidsthed. Lenore og Sally aner ikke, at det “problem”, de har med at gøre, er langt mere komplekst end at stå i kø. Evnen til at følge anvisningen om at “stille sig på række ved døren” og derefter stå på række med en passende afstand mellem hinanden – for ikke at tale om at følge hinanden uden at træde på hinanden eller falde ned – kræver en stor mængde færdigheder inden for kropstænkning, som alle falder ind under kategorien rumlig bevidsthed. Men hvor ofte tænker vi over disse færdigheder, når vi beder børnene om at udføre denne daglige børnehaveopgave?

Don’t Step on My Toes

Spatial awareness kan defineres som “en bevidsthed om kroppen i rummet og barnets forhold til objekter i rummet”. Dette kan omfatte rumlig orientering, som er den færdighed, der gør det muligt for børn at forstå og udføre anmodninger om at “stille sig på række ved døren” eller “stille sig med ryggen mod væggen”. Disse former for kommandoer kan med rette forvirre børn, fordi de ikke har udviklet en forståelse af, hvordan deres kroppe fungerer i rummet.

Større kropsbevidsthed

Rumlig bevidsthed er også en vigtig komponentfærdighed til komplekse handlinger som f.eks. at tage en gaffel op og putte den i munden eller hælde mælk i et glas. Hvor mange gange om ugen har dine børn problemer med alle de ovennævnte ting? Sandsynligvis mange. Det er helt normalt på dette udviklingsstadium. Efterhånden som børnehavebørn vokser og udvikler sig, arbejder de med og udvider deres rumlige bevidsthed samt deres motoriske og ordforrådsmæssige færdigheder. Den klodsede adfærd, som du måske har set i dit klasseværelse tidligere, er nu begyndt at ændre sig. Børnene følger med større lethed kommandoer, der involverer både grov- og finmotoriske færdigheder. Ved 6 års alderen er børnene mere bevidste om deres krop og mindre egocentriske. Dette er vigtigt, fordi en del af det tidligere problem med at forstå deres krop i rummet var en manglende bevidsthed om andres rum.

Slow Down – You Move Too Fast!

En anden grund til, at nogle børn kan virke klodsede og ubevidste om deres krop i rummet, skyldes, at de bevæger sig for hurtigt. Fem- eller seksårige børns overstadighed kan fuldstændig overvælde deres rumlige bevidsthed samt deres fin- og grovmotoriske koordinationsevner. På dette udviklingsstadium er de fleste børn nødt til at bevæge sig forsigtigt og bevidst for at undgå sammenstød, snublen og spild. Det er helt naturligt for et barn at blive så ophidset ved en begivenhed, at det ser ud til næsten at gå tilbage i motoriske færdigheder. Prøv ikke at gøre et stort nummer ud af dette, for du vil kun gøre situationen endnu mere pinlig. Du kan gladeligt og stille og roligt minde barnet om at sætte farten ned eller tilbyde at hjælpe. Hvis du gør let på det, vil barnet hurtigt lade det passere og derefter sætte farten ned og gå videre.

Brug dine ord

Spatial opmærksomhed er også sproglig. Forståelsen af de positionsord, som folk bruger til at definere sig selv i rummet, er afgørende for rumlig opmærksomhed. Når børn lærer positionelt ordforråd og bruger det med deres kroppe, udvikler de rumlig bevidsthed. Det er på denne måde, at børn begynder at udvikle en forståelse af retning, afstand og placering. Positionsord ses og bruges ofte i modsætning til hinanden. Det drejer sig bl.a. om ord som: ind og ud, foran og bagved, ved siden af og mellem, venstre og højre eller tæt på og langt væk.

Byg din krop op

Sommetider kan lav muskeltonus resultere i klodset adfærd. Børn, der er stillesiddende, har en tendens til at have bløde muskler. Der er brug for stærke muskler for at støtte kroppen ved stående, gående, hoppende, hoppende og balanceaktiviteter. Når du er ude at gå en tur med klassen, skal du i stedet for blot at slentre tilføje nogle intervaller med hurtig gang, der får børnenes puls op og udfordrer deres muskler.

Hvad du kan gøre

• Hjælp børnene med at skabe en “menneskelig forhindringsbane” udendørs, hvor de skal navigere over, rundt om og mellem deres venner.
• Øv dig i personlig plads. Giv hvert barn en hulahopring eller en cirkel af reb, som repræsenterer deres personlige rum. Hvad kan de gøre inden for den?