Ages & Stages: Allt om kroppsmedvetenhet

BY admin
|

0 till 2: ”I Hold It!”

av Carla Poole

Den nyfödda Annie är upprörd. Hon avger ett högt skrik medan hon viftar med sina lemmar. Hennes pappa pratar mjukt med henne, stoppar försiktigt in hennes armar och ben och sveper in henne i en mjuk filt. Han vaggar henne och sjunger en mjuk vaggvisa. Annie lugnar sig gradvis, får ögonkontakt och börjar en liten duett med sin pappa.

Även när de är oroliga föds små bebisar utrustade för att reagera på trevliga sinnesupplevelser. Synen av ett leende ansikte, det taktila trycket från en filt och till och med doften av hennes pappa spelar en roll för en babys förmåga att samla och organisera sig själv. Ett framväxande, omedvetet ”kroppssinne” hjälper henne att orientera sig i förhållande till andra människor och föremål.

Kombinera sinnena

Unga spädbarn upptäcker visuellt sina kroppar när de först lägger märke till sina händer. När ett spädbarn kan hålla föremål har det nått en milstolpe i sin förmåga att förstå rumsliga förhållanden. Jason, 6 månader gammal, håller till exempel en skallra och undersöker den intensivt. Han skakar den, tittar på den, skakar den igen och för den sedan till sin mun. Proprioceptionen – känslan för den egna kroppens position och rörelse – hjälper honom att kontrollera sina rörelser. Det finns nervändar i lederna och musklerna i hans fingrar, handled och arm som skickar signaler till hjärnan. Hjärnan skickar sedan signaler tillbaka till kroppen, vilket föranleder ytterligare samordning av synen, muskelkontrollen och rörelseplaneringen. Tusentals avfyrande neuroner i hans centrala nervsystem gör det möjligt för honom att uppnå sitt önskade mål: att utforska det intressanta föremålet med munnen.

Förflyttning in i världen

Bebisar fortsätter att använda denna multipla sensoriska input för att manövrera sig i rymden. Åtta månader gamla Maya och hennes mamma sitter på mattan. Maya lutar sig framåt, trycker ner sina händer på mammas ben och flyttar sedan en del av sin vikt till sina armar. Sedan lyfter hon långsamt sitt vänstra knä och sätter foten på golvet. Slutligen trycker hon ner foten och lyfter sig själv till en halvkrubbig ställning. Maya ler mot sin mamma och ser världen ur ett nytt perspektiv.

Den här typen av egeninitierat utforskande ger Maya mycket sensorisk information. Nervändarna i hennes fotled och fot berättar för henne var golvet är och hur hårt hon måste trycka för att komma dit hon vill. Hennes vestibulära sensorik (eller innerörat) hjälper henne att hålla balansen och hålla sig upprätt trots gravitationen. Hon utvecklar och utför en motorisk plan som snart kommer att leda till att hon kryper och går.

Lärande av rumsliga begrepp

Rumsliga begrepp som t.ex. avståndskänsla lär man sig genom att röra sig och utforska. Jacob, 18 månader gammal, lägger några små klossar i och ur en behållare. Detta är en favoritaktivitet för småbarn eftersom den hjälper honom att tänka på många rumsliga relationer, t.ex. in, ut, fullt och tomt, samtidigt som hans muskler får öva på att förverkliga dessa begrepp. När en rund kloss glider ur hans hand ser Jacob hur den rullar bakom en hylla och ur hans synfält. Han går över till platsen där han såg den sist och rör sig försiktigt runt hyllan. Han hittar klossen och plockar avsiktligt upp den. Jacob vet nu att föremålet måste finnas någonstans – även om han inte kan se det. Om han förflyttar sig runt större föremål och till den mest sannolika platsen kan han kanske hitta det. Här krävs enorma färdigheter för att hitta föremålen, orientera sin position och genomföra sin handlingsplan.

Vid två års ålder börjar småbarn befästa dessa färdigheter under dagliga rutiner. De klättrar upp på pallen för att nå kranen i handfatet. De letar på den låga hyllan efter sin favoritleksak. De leker titt som tätt och hittar dig under en filt.

Det mest effektiva sättet för barn att få kroppsmedvetenhet och förståelse för rumsliga förhållanden är genom aktivt utforskande. Att hoppa ner på en stor kudde lär dem mer om sina kroppar och rumsliga relationer än att höra en berättelse om det eller se någon annan göra det. Denna aktivitet utvecklar samtidigt muskelstyrka, koordination, självförtroende och tankeförmåga.

Vad du kan göra

  • Rör in lotion på bebisars ben och armar för att hjälpa till att utveckla sensorisk integration och kroppsmedvetenhet.
  • Lek en fyndlek genom att placera ett välkänt föremål på en ovanlig plats.

3 till 4: ”Det är för nära!”

av Susan A. Miller, Ed.D.

När de äter ett mellanmål tillsammans säger fyraårige Josephs lärare till honom: ”Du har de längsta ögonfransarna!”. Joseph tittar rakt fram och frågar: ”Räcker de ända fram till saftkannan?”. Läraren skrattar och svarar: ”Inte så långt.” Nyfiken undrar Joseph högt: ”Hur långt då?” Spontant håller han upp sitt finger och för det långsamt mot sitt öga tills han känner att det försiktigt rör vid fransarna. Han är nöjd med sitt experiment och berättar: ”Nu kan jag se och känna hur långt det är!” Senare har Joseph och hans vänner ännu roligare att kontrollera längden på sina ögonfransar i en handhållen, okrossbar spegel.

Förskolebarns förståelse av rumslig medvetenhet är relaterad till deras kroppsliga erfarenheter. Rumsliga begrepp utvecklas med tiden genom engagemang i konkreta situationer samt interaktioner med människor och föremål. Som man kan se med Josefs förfrågan om hans långa ögonfransar är förskolebarns föreställning om rum ganska egocentriskt baserad. Det var viktigt för Joseph att vara fysiskt involverad för att få en känsla för hur långa hans fransar verkligen är. Och genom att observera längden på sina ögonfransar i speglarna får pojkarna en känsla av sig själva i rummet på ett annat visuellt sätt. Genom att han använder begreppet ”långt” inser man att Joseph har en viss förståelse för avstånd och rymd. Genom att flytta fingret närmare och närmare och använda sin kropp som referenspunkt bekräftas grundläggande förståelse för rumslig medvetenhet. Detta visar på en intressant relationell kvalitet mellan barnet och hans omgivning.

Erfarenhet leder till lärande

Under skapandet av robotar med lekdeg faller fyraårige Jacks figur hela tiden omkull på sin kompis robot. Efter att ha sett detta hända några gånger meddelar Jack: ”De står för nära varandra. Flytta din över, Ben. Min robots huvud är för högt.” Med det slår Jack huvudet ner med sin knytnäve. Leende säger han: ”Nu är det fixat!”

För att utveckla sin rumsliga medvetenhet behöver förskolebarn olika erfarenheter. Jacks experiment med sin lekdegsrobot hjälpte honom att lära sig att sätta ihop saker och ta isär dem. Barnen behöver övning i att arrangera om och forma föremål som leksaksdeg, och de behöver möjligheter att titta på och beskriva saker från olika rumsliga synvinklar (uppifrån eller från sidan) för att få nya perspektiv.

Arbeta med klossar

Klosslek erbjuder unika möjligheter för förskolebarn att bli medvetna om rymden genom att arrangera föremål och placera ett föremål bredvid ett annat. Till exempel skulle treor och fyror i början inte färdigställa inhägnader med klossar. Senare, efter att de lärt sig att stänga utrymmen, börjar de namnge sina inhägnader (”bondgård” eller ”hus”). Att uppleva begreppet inhägnad under klossar hjälper barnen att mentalt representera den abstrakta idén om utrymme. Det kan dock fortfarande vara svårt för förskolebarn att rumsligt visualisera om deras leksaksbjörn får plats i den grotta de just byggt.

Blocklek ger också förskolebarn en chans att öva på att verbalisera och följa anvisningar genom att använda ord som handlar om position och rumslig medvetenhet. Treor kan till exempel placera en kloss ovanpå två andra eller hitta klossen utanför slottet.

Det handlar om placering

Vid tre års ålder utvecklar barn ett spännande intresse för rumsliga detaljer och tycker om att ge anvisningar. Som svar på frågan ”Var ligger fröken Noriegas rum?” Mandi säger till sin mamma: ”Gå ner i hallen. Det är där.” Som treåring är hennes anvisningar kanske inte fullständiga eller till och med helt exakta, men hon har en känsla för platsen i rummet. Förskolebarnens förmåga att använda framträdande landmärken för att ange föremåls fysiska placering hjälper dem att koda specifika platser i sina större rumsliga miljöer. Fyraåriga Angelina börjar använda sig av landmärken i sitt tal när hon beskriver föremåls placering för andra. På lekplatsen säger hon till sin kompis: ”Hoppkrysset ligger bakom det stora trädet.”

Identifiering av det personliga utrymmet

Vid tre års ålder kan många små barn namnge den gata som de bor på, vilket tyder på att de redan förstår begreppen lokalisering och rumslig medvetenhet. Som fyraåring berättar mitt barnbarn Adam stolt för alla: ”Jag bor på Rockspring Street i San Antonio, Texas!”

När han närmar sig grupptidsområdet ropar Stefan upprört: ”Ling sitter på min plats!”. Det är mycket uppenbart att han förstår begreppet utrymme i en större miljö i förhållande till sig själv och andra. Treåringar kan visa att de kan flytta blicken till föremål eller handlingar på avstånd – och sedan tillbaka igen – utan att bli förvirrade. Eftersom tre och ett halvt åringar verkar gå igenom en period av osäkerhet och okoordinerad motorisk kontroll kan de ha vissa svårigheter med sin rumsliga orientering under en aktivitet som att fånga en boll. De kan stöta och snubbla över sina vänner eller välta sina klossar. Vid 4 års ålder blir dock förskolebarn mästare i rymden när de susar runt utomhus på sina trehjulingar.

Rumsliga färdigheter som har att göra med aktiviteter som att spela med grafik på datorn, rita bilder, hitta vägen från en plats till en annan och känna igen geometriska former finns i den högra hjärnhalvan, och kommer att fortsätta att utvecklas mycket gradvis under de tidiga åren.

Vad du kan göra

  • Introducera barnen till alla typer av rumsliga representationssystem, till exempel en planritning av ditt rum, en gatukarta, en karta över landet eller en jordglob. Arbeta tillsammans för att hitta olika platser.
  • När ni läser bilderböcker, peka på var karaktärer eller föremål är placerade.

5 till 6: ”Jag kan springa längre!”

av Ellen Booth Church

”Hallå, du står i mitt rum!” anmärker Lenore, ett mycket rumsligt medvetet dagisbarn. ”Jag står bara i kö!” säger Sally, som praktiskt taget står på Lenore, snarare än bredvid henne. De här två mycket olika perspektiven på det personliga utrymmet är typiska för den rumsliga medvetenheten hos förskolebarn. Lenore och Sally har ingen aning om att det ”problem” de har att göra med är mycket mer komplext än att stå i kö. Förmågan att följa anvisningarna om att ”ställa sig i kö vid dörren” och sedan ställa sig i kö med lämpligt avstånd mellan varandra – för att inte tala om att följa varandra utan att trampa på varandra eller falla omkull – kräver en hel del färdigheter i kroppstänkande, som alla faller inom kategorin rumslig medvetenhet. Men hur ofta tänker vi på dessa färdigheter när vi ber barnen att göra denna dagliga dagisuppgift?

Tappa inte på mina tår

Rumslig medvetenhet kan definieras som ”en medvetenhet om kroppen i rummet och barnets förhållande till föremålen i rummet”. Detta kan innefatta rumslig orientering, vilket är den färdighet som gör det möjligt för barn att förstå och utföra uppmaningar om att ”ställa sig på rad vid dörren” eller ”ställa sig med ryggen mot väggen”. Dessa typer av kommandon kan med rätta förvirra barn eftersom de inte har utvecklat en förståelse för hur deras kroppar fungerar i rummet.

Ökat kroppsmedvetande

Rymdmedvetande är också en viktig komponentförmåga för komplexa handlingar som att plocka upp en gaffel och stoppa den i munnen eller hälla upp mjölk i ett glas. Hur många gånger i veckan har dina barn problem med alla ovanstående? Förmodligen många. Detta är helt normalt i detta utvecklingsskede. När förskolebarn växer och utvecklas arbetar de med och utökar sin rumsliga medvetenhet samt sina motoriska färdigheter och sitt ordförråd. De klumpiga beteenden som du kanske har sett i ditt klassrum tidigare börjar nu förändras. Barnen följer med större lätthet kommandon som involverar både grov- och finmotorik. Vid 6 års ålder är barnen mer medvetna om sin kropp och mindre egocentriska. Detta är viktigt eftersom en del av det tidigare problemet med att förstå sina kroppar i rummet var en bristande medvetenhet om andras utrymme.

Slow Down – You Move Too Fast!

En annan anledning till att vissa barn kan verka klumpiga och omedvetna om sina kroppar i rummet beror på att de rör sig för snabbt. Fem- eller sexåringars överdådighet kan helt och hållet överväldiga deras rumsliga medvetenhet, liksom deras fin- och grovmotoriska koordinationsförmåga. I detta utvecklingsskede måste de flesta barn röra sig försiktigt och medvetet för att undvika kollisioner, snubblande och spill. Det är helt naturligt att ett barn blir så upphetsat vid en händelse att det verkar nästan gå tillbaka i motoriska färdigheter. Försök att inte göra en stor grej av detta, för du kommer bara att göra situationen ännu mer pinsam. Du kan glatt och lugnt påminna barnet om att sakta ner eller erbjuda hjälp. Om du gör det till en bagatell kommer barnet att släppa det snabbt, sedan sakta ner och gå vidare.

Använd dina ord

Spatialmedvetenhet är också språklig. Förståelsen av de positionsord som människor använder för att definiera sig själva i rummet är väsentlig för rumslig medvetenhet. När barn lär sig positionellt ordförråd och använder det med sina kroppar utvecklar de rumslig medvetenhet. Det är på detta sätt som barn börjar utveckla en förståelse för riktning, avstånd och plats. Positionsord ses och används ofta i motsatsförhållande. Dessa inkluderar ord som: in och ut, fram och bak, bredvid och mellan, vänster och höger eller nära och långt.

Bygg upp din kropp

Ibland kan låg muskeltonus leda till klumpiga beteenden. Barn som är stillasittande tenderar att ha mjuka muskler. Starka muskler behövs för att stödja kroppen vid stående, gående, hoppande, hoppande och balansaktiviteter. När ni är ute på en klasspromenad, i stället för att bara promenera, lägg till några intervaller med snabba promenader som får barnens puls att stiga och utmanar deras muskler.

Vad du kan göra

  • Hjälp barnen att skapa en ”mänsklig hinderbana” utomhus, där de måste navigera över, runt och mellan sina kompisar.
  • Öva på det personliga utrymmet. Ge varje barn en hulahoop eller en cirkel av rep för att representera deras personliga utrymme. Vad kan de göra inom den?